八、怎样进行儿童课程设置3 (第1/5页)

有了这些埋藏于地下的无价宝藏，儿童可以在他们开始读《国王的叙事诗》之前，享受10年的快乐时光。杰弗里写的神话传说虽然很轻松，但他对那些英雄人物的描写，却容易让人迷失方向，因此，在阅读他的书时，一定要注意这一点。

还有臣服于菲利帕王后王朝的可爱的弗鲁瓦萨尔，如果没有了他的编年史，儿童就不可能从别的地方读到法国战争的故事。许多事情都有一个正当其时的问题，一个通行的原则就是，假如儿童要了解历史，他应该去读由同时代人写的原始历史读物，而不是去拜读那些现代历史学家、批评家和评论家的作品。早年的“编年史”有些内容根本无据可查，所以，母亲们在选择的时候一定要学会区分清楚。

在学习希腊或罗马历史之前，儿童可以以这样的方式阅读普卢塔克的《名人传》，对他们而言，读过下面这段文字，亚历山大大帝就远非一个名字那么简单：

等待出售的战马布卢法卢斯，被拉到国王菲利普面前，要价30塔兰特（相当于2518镑15先令）。于是，国王带着王子和别的一些人来到一个场地，想试试这匹马到底怎么样。

这匹马非常暴烈，难以驯服，它不听吆喝，只是对着马夫撒野，人们想挨近它都很难，更别说是骑了。对这样一匹桀骜不驯的野马，菲利普非常不喜欢，他强忍着怒气让人把这匹马拉走。但是，亚历山大却说道：“缺乏高超的骑术和征服者的精神，他们将失掉一匹多好的马呀！”他已经仔细观察这匹马好一阵子了。

国王开始并没有注意到他的话，但是，因为王子把这句话重复了好几遍，并且表现得有点急躁，他就说，“小家伙，你这样说我，难道你比他们更了解这匹马，或者是你能够驾驭这匹马？”

“我当然能。”王子回答说。

“如果你不能驾驭它，你可知将为自己的轻率面临什么样的处罚？”

“这匹马值多少钱我就被罚多少钱。”

听了这话，在场的人全都笑了。但国王还是同意了王子的请求。于是，亚历山大跑向这匹马，抓牢马的缰绳，让它朝向太阳。刚才他就注意到了，由于太阳在马的后边，当马向前跑的时候，这个影子也不断地向前跑，这对它来说，是一个极大的干扰。马还处在疯狂和暴怒之中，这时，亚历山大不断地柔声和它说话，并温柔地抚摩它，然后轻轻地掀掉它身上的斗篷，一跃而起，稳稳当当地坐在了马背上。现在，不必使劲拉动缰绳，不必使用马鞭和马刺，亚历山大就能驾驭这匹马了。

开始时，菲利普和他的臣子们都为亚历山大提心吊胆，四周一片死寂。但是，当王子骑马安全返回的时候，所有的人都欢呼着欢迎他的凯旋，除了他的父亲以外。国王喜极而泣，亲吻着王子说道，“我的孩子，你必须建立一个更大的王国实现自己的抱负，马其顿对你而言太小了。”

读着这段故事，我们仿佛身临其境，在儿童的眼睛里，它就像《鲁滨逊漂流记》一样“真实”。

简而言之，要让儿童尽可能多地了解历史，即便只是了解一小段历史，也比让他们了解全部历史的“轮廓”要好得多。再有，儿童并非不能理解用智慧语言所表达的智慧思想，因此，最好不要排除那些描写切近他们时代的历史书。

给儿童选择好的历史书，是一件很困难的事情。就像我们所看到的，不但要避免对纯粹事实的概括，而且，也要同样避免对历史的抽象。在我们生命的早期，大脑是以观察的方式积累知识，到了成年时期，才能有足够的智力来完成对这些具体知识的抽象。尽管我们的大脑非常贫乏，只会接受摆在我们面前的现成结论，但不管怎样，我们还是要避免在孩子小的时候，灌输给他们一成不变的观点。孩子们能在对事件和人物的细节了解的基础上展开想象，随着他们知识的增多，他们也会逐步形成自己对事对人的看法。

曾偶然发现正确的儿童教学法的约克·鲍威尔，在《英国历史中的古老故事》的前言中写到：“为了取悦和娱乐读者，同时把有关他们祖先的思想及生活的知识传授给他们，笔者选择了以下一些故事：李尔王、库库雷恩王、克努特王、诗人奥特、哈夫洛克、乌巴等等，所有这些故事都表现了故事主人公的英勇和显赫。”

确实，在《古老的故事》和《英国历史概要》中，约克·鲍威尔将埋藏于地下的宝藏呈给了我们，只要是有阅读能力的儿童，就能自己阅读这两本书。这些用简洁而美丽的英语写成的传说故事，写作风格也非常迷人，为故事平添很多风采。是啊，当听到一个六七岁的小孩把一个很长的故事从头到尾讲下来，每一个事件和其发生时间都能对得上号，连一个细节都没有疏漏，这怎能不让人觉得有趣呢？而且，孩子口中讲出的故事并不是对原来故事的简单重复，虽不如原文那样精确，却洋溢着儿童特有的热情，以及他对某些东西的渲染。

要让儿童以自己的方式讲故事，这一点非常重要，不要因他们没有使用原文里的单词或短语而纠正他们，也不要去提示他们。故事应该是儿童大脑里生成的原版作品，也就是说，在获悉了那些事件以后，孩子们能够用自己的大脑来消化处理这些事件。如果讲故事变成了背故事，这就毫无价值了。我已经说过，那类古老的编年史，可以用来充实儿童的大脑，但要作为故事，却显得不够凝练，一些短一点的故事更能适合我们的要求。

在此，我还想提一下法瑞文公爵夫人的《圣保罗的故事》和《威斯敏斯特教堂的故事》。作为儿童喜欢的两本书，里面充满了爱国情怀，能够为儿童的历史知识打下一个全面的基础。带着已经听过这两个故事的孩子们去威斯敏斯特教堂，让他们在那个神圣的场合印证自己心目中的英雄，是一件多么美好的事情啊！孩子们对事件了解得非常充分，对这两个地方的兴趣也就溢于言表，甚至教育和鼓舞了站在旁边的大人。无疑，在大量的历史故事和历史梗概中，有一些很适合儿童阅读，比如布鲁克·亨特的《城堡中的囚徒》。但是做母亲的，还是得倍加小心，因为选择教科书，特别是选择历史教科书，这种工作表面看似简单，但对教育者的要求却很高，大人们既要从儿童的角度出发理解儿童，同时又要将问题考虑得缜密得体。

许多孩子在八九岁时，就能够相当愉快地阅读在教育文学领域享有盛誉的阿诺德·福斯特写的《英国史》了。到现在为止，《英国史》，或者儿童们所称的《历史》，一直是“要么作为与国家的命运无内在联系的日期和史实概要，要么作为浪漫故事集”这样的东西出现在年轻人面前的。但它却忽略了这样一个事实：在英国历史之外还有别国的历史。在书中的前言里，阿诺德·福斯特写道：“我不愿用‘概要’或‘英国历史概要’这样令人反感的来介绍自己的书。从外表看，这样的标题就预示着它与趣味和浪漫无关，而且，在这种‘概要’中，人们只会将大量的编年史表格当成历史本身。事实上，读英国历史，如果没有意识到它其中蕴藏着的无穷乐趣、没有因为兴奋而眼睛发亮、没有读到生动而有趣的历史事件，那就意味着没有获得所有的快乐和教益，而这种快乐和教益是可以通过适当的追求在学习中获得的。”作者实现了他潜在的诺言，但该书还是存在着这样一些局限，究其原因，是因为：首先，他是为没有受过教育的人创作的；其次，作为整个英国历史画卷的概览，要在800页的书中既呈现给我们人物众多的插图、写作风格又要轻松，确实不太容易。

和格林教授是为了对历史略有所知的学生撰写《简明英国史》一样，阿诺德·福斯特在他的书里，为儿童及那些没有文化的人所做的事情，使许多人意识到这样一个事实，历史是学习的奠基石，这一对真实历史的真实介绍，才是这部著作的特别价值之所在。

现在，我们又必要制作一个表格，以明确那些即将丰富起来的历史知识。我们可以拿一张厚图画纸，把它分成20个栏目，基督纪元排在中间，其余的栏目可以视情况将其分为公元前或公元后。

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